Развитие речи знакомство предложение

развитие речи знакомство предложение

Тема.Знакомство детей с предложением. у детей о предложении как интонационно – смысловой единице речи. Обучать детей выделять предложение из двух слов без Жизнь и развитие бабочек в природе". Развитие речи. Конспект НОД по развитию речи. для детей старшего дошкольного возраста. «Знакомство с предложением». Конспект ННОД по развитию речи «Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения».

Приучать говорить каждое слово громко, отчетливо, ясно.

«Субботняя академия». Сборник материалов по подготовке детей к школе, развитие речи

В конспекте использованы пальчиковые игры автора Галянт И. Он очень хотел попасть к нам в гости и послушать, как мы будем говорить о том, что такое предложение. Ведь Незнайка тоже хотел бы стать грамотным. Но для того, чтобы Незнайка все понял и услышал, мы будем говорить громко, отчетливо, ясно, произносить и выговаривать каждое слово.

Представьте, что подул сильный ветер, закружились снежинки, и затих ветер дети дуют на снежинку, воспитатель смотрит за тем, чтобы у каждого ребенка получилось. Сильнее стал дуть ветер, еще сильнее. Ребята, а знаете ли вы что предложения состоят из слов и я вам назову вот такое предложение: Сколько всего слов в предложении? Можно спросить каждого ребенка. Можно еще пару детей попросить сделать то же.

Ребята, давайте представим, что мы листочки. И вдруг подул сильный ветер, закружились листочки: Мы листики осенние, На веточках сидели дети приседают. Дунул ветер — полетели. Мы летели, мы летели дети бегают на носочках И на землю тихо сели, Ветер снова набежал Повертел их, покружил кружатся на месте И на землю опустил. Установить уровень практической разработанности проблемы формирования синтаксического понятия односоставности и работы по семанти-ко-стилистическому анализу односоставных предложений путём анализа программ, учебников, учебного процесса.

Разработать учебные материалы, систему упражнений и заданий, способствующих развитию учебно-речевых действий учащихся.

Проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, обработать и методически интерпретировать его результаты. Теоретическую базу исследования составили труды лингвистов по проблеме односоставных предложений в языке и речи В. Скобликоватруды психологов о мышлении и речи Л. Граниктруды методистов русского языка A.

развитие речи знакомство предложение

Научная новизна исследования определяется разработанной методической системой изучения односоставных предложений в русле функционально-системного и коммуникативно-деятельного направления, в которой: Бабанского; - создана система упражнений, стимулирующая речевую деятельность учащихся, в условиях репродуктивно-поисковой учебной деятельности; - предложены модели односоставных предложений на усвоение знаний, их воспроизведение и запоминание. Практическая значимость исследования состоит в том, что: На защиту выносятся следующие положения: Методическая система изучения односоставного предложения строится с учётом трёх составляющих: Методическая система семантико-стилистической презентации односоставных предложений предусматривает организацию системных наблюдений за функционированием конструкций в речи в условиях ре-продуктивно-поисковой учебной деятельности учащихся, способствует отбору и употреблению этих средств языка в процессе правильного и образного выражения собственных мыслей.

Первые слова для малыша в картинках, Учим слова для детей 1-3 года. Обучающее видео для детей

Созданная система упражнений и заданий, нацеленная на трансформацию, сопоставительный анализ и обобщение, направлена на формирование коммуникативной оценки односоставных предложений и стимулирование работы речевых механизмов эквивалентных замен и упреждающего синтеза.

Принимая точку зрения Г. Фомичёвой и понимая методическую систему как совокупность целей, содержания, методов и приёмов, средств и организационных форм, в данной главе были решены следующие задачи. Определено содержание системы объём и последовательность вводимых понятий и формируемых зонспособы деятельности с языковыми и речевыми явлениями.

Изменена последовательность семантико-стилистических презентаций односоставных предложений - от безличного предложения как образца структурной и смысловой односоставности к обобщённо-личному предложению как эффективному прагматическому орудию в области речевых действий трансформаций и обобщения.

В школьное обучение введены понятия главный член предложения, деятель, действующее лицо, действие, состояние, переструктурировано грамматическое правило, введён единообразный способ описания семантических, структурных и стилистических признаков односоставных предложений.

Эти признаки обнаруживаются детьми при сравнении, сопоставлении, противопоставлении односоставных предложений двусоставным и другим видам односоставным предложений. В результате у учащихся меняется характер действий - от сукцессивного первоначально развёрнутое узнавание к симультанному непосредственное восприятие узнаванию односоставных предложений в речи.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе. Знакомство с предложением.

Изучение односоставных предложений проходит в четыре этапа, соотносимых с гносеологической теорией познания и в общем виде представляет собой путь от восприятия текста через анализ отдельного предложения к самостоятельному продуцированию текста. Найдены наиболее эффективные методы и приёмы развития познавательной и речевой активности учащихся в ходе решения семантико-стилистических ситуаций. Оптимальным типом обучения был избран репродуктивно-поисковый, в котором семантико-стилистическая ситуация выступает как способ активизации ориентировочной деятельности учащихся, его восприятия, мышления, эмоций; как определённый этап теоретических знаний; как способ создания проблемной ситуации; как эффективный способ создания мотивации и интереса.

В качестве главенствующей системы методов обучения была признана система методов обучения Ю.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе. Знакомство с предложением.

Бабанского, которая органично объединяет методы стимулирования и мотивации, методы организации и осуществления учебных действий и операций, методологические и гностические, методы контроля и самоконтроля. В качестве приёмов использовались специально организованные наблюдения, лингвистический и стилистический эксперимент, дидактическая игра, в основу которых положена трансформация односоставных предложений.

Разработана система семантико-стилистических упражнений и заданий, направленных на совершенствование речевых механизмов эквивалентных замен и упреждающего синтеза на развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Средствами обучения, активно используемыми на уроках, были предложены наглядные таблицы и учебные материалы. Успешное проведение разработанной методики изучения односоставных предложений в семантико-стилистическом аспекте подтвердились в итогах экспериментального тестирования К успешности в экспериментальной группе составил 0, ед.

Зависимость уровня развития речевых умений, проявившихся в содержательности, продуктивности и целенаправленности односоставного высказывания, от знаний, приобретённых учащимися в процессе обучения по экспериментальной методике, отражено в статистическом показателе коэффициента корреляции, который составил 0, ед.

Заключение Данное исследование является составной частью общей проблемы развития мышления и речи учащихся, повышения речевой культуры устной и письменной речи учащихся.

развитие речи знакомство предложение

В рамках традиционного структурно-семантического направления в изучении родного языка был избран семантико-стилистический аспект описания синтаксической единицы, позволяющий представить односоставное предложение как одно из значимых средств речевого и умственного развития учащихся.

В пользу выбора названного аспекта были приведены следующие доказательства: В ходе исследования были определены главные признаки односоставных предложений, предопределяющие речевую направленность в их изучении и составляющие ориентировочную основу действий в процессе усвоения смысловой структуры односоставного предложения. Установлено, что важным моментом семантико-стилистического аспекта является стилистическая оценка односоставного предложения, выявляющая их функциональную закреплённость и экспрессивные возможности, синтаксическая синонимия простого предложения.

Цель изучения односоставных предложений - научить школьников чувствовать семантико-стилистические особенности конкретных односоставных высказываний и формировать навык мотивированного, коммуникативно-целесообразного их использования в речи - была достигнута путём построения учебного курса с учётом трёх составляющих: Анализ контрольных и творческих работ, а также наблюдение за учащимися в ходе эксперимента позволяют нам сделать следующие выводы: Освоение односоставных предложений на основе содержательного обобщения, через специально организованные наблюдения за функционированием конструкций в речи обеспечивает систематизацию и обобщение знаний по теме на современном уровне теоретических исследований, а также формирование практических умений анализ конструкций по предложенному плану, их уместное употребление в речи.

Работа по предложенной системе упражнений и заданий в условиях репродуктивно-поисковой учебной деятельности способствует развитию речи, овладению стилистическими нормами, научает адекватному, внимательному, творческому восприятию и созданию односоставных высказываний.

В проведённом исследовании обоснована возможность и целесообразность выделения семантико-стилистического аспекта в изучении односоставных предложений, доказано, что данный аспект имеет собственную цель, задачи, методы и приёмы обучения. Перспективной задачей исследования в этом направлении является дальнейшее уточнение и углубление идей, связанных с принципами выделения названного аспекта при изучении других единиц синтаксиса.

Семантико-стилистический аспект изучения односоставных предложений опирается на изучение синтаксического строя речи детей, особенности и закономерности развития которого были описаны в трудах Л. Федоренко и Г А. В результате изучения данной проблемы в широком психолого-педагогическом и научно-методическом контексте намечены пути координирования речевых процессов под влиянием условий обучения, в частности, уточнены направления в работе над семантическими, функционально-стилистическими и выразительноизобразительными особенностями односоставных предложений, разработана система упражнений, с помощью которой установлена возможность координирования развития речи.

Перспективной задачей исследования является определение места семантико-стилистических упражнений, направленных на усвоение выразительных коннотаций значений односоставных предложений, их роли в создании поэтического текста синтаксические фигуры. Обучение употреблению односоставных предложений предполагает ознакомление учащихся с языковыми особенностями функционально-смысловых типов речи всех стилистических разновидностей, раскрытие зависимости функционирования односоставных предложений в тексте от его типа повествования, описания, рассуждения.

развитие речи знакомство предложение

Перспективной задачей исследования является вопрос о дальнейшем уточнении содержания работы над функционально-смысловыми особенностями употребления односоставных предложений и создание методики их изучения на уроках стилистики и развития связной речи. Разработка методики изучения односоставных предложений потребовала решения задачи отбора дидактического материала. В этих целях подобраны и методически обработаны тексты научного, художественного, публицистического стилей типа повествования, описания, рассуждения.

На изучение односоставных предложений отводилось одинаковое количество времени, как и в традиционной методике - 9 часов. Таким образом, мы имели возможность сравнивать результаты работы и пришли к выводу, что предлагаемая методика является достаточно эффективной, способствует более успешному усвоению учебного материала, по сравнению с традиционной методикой обучения односоставным предложениям в средней школе.

Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. Новое в синтаксисе современного русского языка. Психолингвистический анализ синтаксических структур детской речи на материале простого предложения. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Издательство Московского университета, Семантическая структура простого односоставного предложения. Изд-во черновицкого ун-та, Стилистика безличного предложения в современном русском языке, Черновцы: Предложение и его смысл: Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку с применением компьютера.

Смысловой и синтаксический синтаксис: Лингвистические основы школьного курса синтаксиса. Проблемы преподавания синтаксиса в школе. Односоставные предложения в современном русском языке. Отражение многоаспектности предложения в практике обучения русскому языку в школе. Вопросы методики преподавания синтаксиса в средней школе. Методы обучения в современной школе. Методика преподавания русского языка в школе. Описание варьирования устойчивых фраз в коммуникативно-функциональном аспекте: Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии.

Хрестоматия игровых приёмов обучения. Синтаксис современного русского языка. Человек в контексте речи: Основные вопросы синтаксиса предложения.

Грамматическое учение о слове. О языке художественной литературы. Закономерности стилистического использования языковых единиц. Безличное предложение в современном русском языке. Университетский книжный дом, Вопросы изучения детской речи.

Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. Развитие речи в связи с изучением односоставных предложений в школе: Нормы современного литературного русского языка. Грамматика современного литературного русского языка.

Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений. Формирование приёмов умственной работы учащихся при изучении синтаксиса. Повышение эффективности обучения в средней школе. Употребление неопределённо-личных предложений в современном русском языке: Методы и организационные формы обучения. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений.

Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников

Виды общения в обучении. Психическое развитие младших школьников. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. Некоторые проблемы современной дидактики.

развитие речи знакомство предложение

К вопросу о языке рабочего подростка. Методика изучения грамматики в 8-й школе.

  • Конспект занятия по развитию речи «Слова-действия. Работа над предложением» (продолжение)
  • «Субботняя академия». Сборник материалов по подготовке детей к школе, развитие речи
  • Конспект занятия по обучению грамоте на тему: «Знакомство с предложением и буквой М»

Обучение русскому языку в классе: Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в классах. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. О вероятностном характере речевого восприятия. Исследования языка и речи: Дифференциация функциональных стилей на базе односоставных предложений.

Изд-во саратовского ун-та, Текст в системе изучения русского языка в школе.